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初中綜合素質(zhì)評價反思
一、綜合素質(zhì)評價的意義
我市基礎教育課程改革和考試評價制度改革的實施,為衡量初中學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段招生提供了符合新課程的依據(jù)，使素質(zhì)教育的實施有了真正意義上的操作載體，可以說這是大家期盼已久的好事。
“立足過程，促進發(fā)展”是這次課程改革倡導的課程評價理念，在中考招生改革中實施綜合素質(zhì)評價，其目的是要徹底改變以往一些地區(qū)長期以來將考試作為評價學生、教師和學校發(fā)展的惟一手段的做法。由于考試改革和評價改革是相輔相成的，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。只有使綜合素質(zhì)評價真正落到實處，才能對新課程改革起到強有力的推動作用。
(一)努力讓初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價和高中招生制度改革實現(xiàn)正常接軌
把學生的綜合素質(zhì)評價作為高中招生的重要依據(jù)標志著僅以一張試卷論成敗的考試體系結束，取而代之的將是通過學生的學習能力、表現(xiàn)與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，初三學生要拿畢業(yè)證除了通過學業(yè)成績評定外，還需經(jīng)過綜合素質(zhì)評價。這一變化，體現(xiàn)了新課改實驗的實質(zhì)性進展，也使“全面發(fā)展”的概念終于有了實質(zhì)性的內(nèi)容。
(二)轉(zhuǎn)變過于強調(diào)甄別評價的觀念，建立學生成長過程的評價機制
新課程的評價改革不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。它強調(diào)了在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。從學生評價的角度來講，就是要通過評價幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，使評價為學生的發(fā)展服務。
(三)努力構建有效的初中學生綜合素質(zhì)評價體系
初中學生綜合素質(zhì)評價，與新課程培養(yǎng)目標是相一致、相呼應的，它將成為推進課程改革、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的重要舉措。首先是促進學生的全面發(fā)展，促進教師的提高，促進課程的發(fā)展；其次是有利于高中選拔合格人才，有利于教育行政部門進行教學質(zhì)量監(jiān)控，也有利于在教育中建立誠信文化。
(四）積極倡導“立足過程，促進發(fā)展”，將綜合素質(zhì)評價落實到過程教育教學中
既然綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點是“立足過程，促進發(fā)展”，那么將綜合素質(zhì)評價落實到過程教育教學中就是一項十分重要的工作。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎上充分挖掘自身的潛能，實現(xiàn)在成長過程中掌握終身發(fā)展必需的知識和技能。
“因材施教”是實施有效教學、提高教學質(zhì)量的關鍵。對學生進行綜合素質(zhì)評價，從根本上打破了惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法。這對教師是一個激勵和鞭策，它使教師從“應試教育”中走了出來，有了更多的時間和精力去探究教育教學中存在的問題，從而更真實地認識自身的價值，實現(xiàn)自身的提高與發(fā)展。同時，學生的知識技能、學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。提高學生的學習成績恰恰應優(yōu)化學生學習的過程與方法，關注學生的學習興趣、學習動機和自信心。因此，通過對學生的綜合素質(zhì)進行評價，有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)學生的特點給予學生有針對性的指導，進而有效地提高教學質(zhì)量。
在學習過程中，綜合素質(zhì)評價的實施，同時也讓學生充分認識到全面發(fā)展的重要性，幫助他們認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動機，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。
（五）綜合素質(zhì)評價有利于高中選拔合格人才
高中教育屬于非義務教育，在高中教育教學質(zhì)量不均衡的情況下，根據(jù)新的人才觀、質(zhì)量觀對初中畢業(yè)生進行選拔是必要的。在以往的選拔中，學業(yè)考試成績成為唯一的標準，而對學生的探究、實踐、創(chuàng)新能力、合作精神、社會責任感等綜合素質(zhì)的考查卻是不足的。這不僅不利于選拔全面發(fā)展的人才，而且從某種意義上對學生來講是不公正的。
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